Este es el cuestionario que tienen en la guía. Yo ire publicando los cuestionarios resueltos que ustedes envien al correo con el fin de ir discutiendopregunta por pregunta en este blog.
Lectura: La reflexión sobre la lengua en el bachillerato. Enrique del Teso[1]
1. ¿Cual es el propósito central de este texto?
2. Según el autor, ¿cuáles son las condiciones que deben cumplir los contenidos que se enseñan acerca de la lengua?
3. Cómo responde el autor la pregunta que él mismo plantea: ¿en qué líneas y en qué sentido los avances de la lingüística pueden significar algo en la enseñanza de la lengua?
4. Explique las conclusiones que el autor expone en su texto.
5. ¿Qué papel podrían jugar las reflexiones que hace Del Teso en la asignatura de Significado?
Lectura Módulo La dimensión semántica
1. ¿Cuál es el propósito central de este texto?
2. ¿Qué estudia la semántica, de acuerdo con este texto? ¿Qué tareas se pone como objetivo?
3. De acuerdo con la autora, ¿cuáles son las principales corrientes que se han dedicado al estudio del significado?
4. De acuerdo con la autora, ¿cuáles son los principales conceptos que cada corriente ha desarrollado? Defínalos y dé ejemplos de cada uno
5. En el módulo, ¿qué relaciones se establecen entre los conceptos semánticos y la producción de textos?
[1] Teso Martin, E del (1998) “La reflexión sobre la lengua en el bachillerato” de Enrique del Teso” Textos, 15, Barcelona. En www.uniovi.es/teso/
Suscribirse a:
Enviar comentarios (Atom)
PAULA OSPINA Y MALLELY BELEÑO.
ResponderEliminarCALI - VALLE
1- El proposito central del texto es pretender hacer un analisis de las deficiencias de la enseñanza de la lengua atraves de los años, tambien sugiere herramientas para que profesores y estudiantes aprendan a desrrollar destrezas comunicativas dependiendo el entorno cultural en que estas se originen.
2- los contenidos que se pueden incorporar son:
A- Ayudar para que el estudiante tenga un conocimientoclaro y racional y explicito de los procesos en lo que interviene intuitivamente como hablante, interprete o lector.
B- Dar a conocer las herramientas que el estudiante ha de utilizar en las actividades en el aula ya sea ante un texto que deba comentar o en la producion de un mensaje.
C- Debemos brindar al estudiante un bloque de teorias suficientes para que estos puedan abordar grandes estructuras textuales o pequeños fragmentos de una misma estructura,
D- Dar a conocer contenidos que cuenten la historia del idioma, las variaciones internas o su situacion actual.
3- La linguistica puede significar en la enseñanza de la lengua si los profesores aprenden a articular los contenidos cientificos en el aula, siendo su eje principal la comunicacion, el codigo, la inferencia, la relevancia y contexto.
4- Segun nuestro criterio Teso concluye que la comunicacion debe ser prioridad en la enseñanza de la lengua, comprendiendo que la lectura y la escritura no son procesos de codificacion de significados a traves de reglas linguisticas, fonemas y sonidos, se trata de un proceso individual y cultural donde el estudiante es un mundo y se ponen en juego saberes y competencias.
5- El papel que juega estas reflexiones en la asignatura de significado es lograr que como futuras licenciadas empecemos a movilizar las practicas establecidas para la enseñanza de la lengua apoyandonos en el desarrollo teórico e investigativo sobre el lenguaje oral y los procesos de compresión de la lectura con que hoy contamos, logrando con ello sujetos que se comuniquen eficaz y adecuadamente en diversos contextos y situaciones comunicativas.
DIMENSION SEMANTICA
1- El proposito central de este texto es abordar las reflexiones del significado, a traves de las diferentes dimensiones del estudio de la lengua.
2- La semantica estudia el significado, el sentido y la interpretacion de las expresiones linguisticas. Tiene como objetivo estudiar los niveles de significacion que son:
Significado, Referente, significancia, sentido, polisemia, homofonia, homonimia y sinonimia.
3-las principales corrientes que estudian el significado son:
Semantiaca estructural, semantica generativa transformacional, semantica textual.
4- EN LA SEMANTICA ESTRUCTURAL SE PUEDEN DESTACAR:
ResponderEliminarLos campos semánticos: que son unidades culturales o conjuntos de unidades interconexas, estos se construyen basándose en las oposiciones de los significados y se dividen en semas: los cuales son unidades de significación que aparecen siempre en relación con otros en el significado de las palabras. Ejemplo: el sema adulto aparece en hombre, mujer, padre, madre. Los lexemas son un conjunto de semas que provienen de diversos campos semánticos complementarios y opuestos. Ejemplo: el lexema madre aparece en humano, hembra y procreación. Los lexemas se dividen en semas nucleares que son unidades de significación que constituyen la definición de los términos y en semas contextuales que son unidades de significación que determinan los contextos posibles de uso del término.
NIVELES DE SIGNIFICACION EN ESTE SE ENCUENTRAN:
DENOTACION: conjunto de propiedades contenidas en la definición que se le asigna culturalmente a algo el cual es sometido a cambios y modificaciones, los cuales se dan por consensos sociales. Ejemplo: diccionario, academias de lengua s.
CONNOTACION: son términos que poseen significado que pueden trasmitir otros significados a partir de una denotación. Ejemplo: figuras literaria.
En la SEMANTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL se pueden destacar los siguientes conceptos:
CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA: según chomsky hay dos tipos de creatividad lingüística. La que cambia la regla: que consiste en las variaciones individuales que se dan en el uso lingüístico, variaciones que al ser aceptadas pueden modificar el sistema y las gobernadas por las reglas son: posibilidades de productividad lingüística que posee un hablante a partir del conocimiento del código y que le permite comprender un numero de determinadas oraciones. Ejemplo: en la actuación se pueden distinguir las oraciones gramaticales de las amagraticales.
ESTRUCTUTRA PROFUNDA: es un esquema abstracto constituido por un conjunto de elementos de relación, está dada por el componente conceptual e intencional. Ejemplo:
-PROPOSICIONES Y JUICIOS------NOMBRES.
-CONCEPTOS Y NOCIONES-------VERBOS Y NOMBRES.
-NOCIONES PSICOLOGICOS---------TIEMPO Y FENOMENOS.
ESTRUCTURA SUPERFICIAL: es la transformación de la estructura profunda y la manifestación en las oraciones. Ejemplo: dios invisible creo el mundo visible.
EL DICCIONARIO Y LAS REGLAS DE PROYECCION: el diccionario es la lista de reglas las cuales enlaza el significante con una relación de significados y las reglas de proyección proporcionan mecanismos para la construcción de las expresiones.
EN LA SEMANTICA TEXTUAL PODEMOS DESTACER LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:
-LAS COMPETENCIAS TEXTUALES a su vez se dividen en tres: COMPETENCIAS EPISTEMICAS que son un conjunto de conocimientos que posee una comunidad sobre la realidad, ejemplo: teoría científica, ideológica, religiosa etc. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS son conocimientos sobre los sistemas o códigos de comunicación, ejemplo: gráficos, visuales, audiovisuales, gestuales etc. y las COMPETENCIAS PRAGMATICAS que son un conjunto de conocimientos de los comportamientos sociales, ejemplo: situaciones de actuación en el hogar, en el trabajo etc.
SUPERESTRUCTURA TEXTUALES estas se dividen en NARRATIVA cuya finalidad es captar algo su organización es la introducción, ubicación de los personajes, espacio y tiempo de acción, ejemplo: crónicas, cuentos, leyendas y mitos, LAS SUPERESTRUCTURAS ENUNCIATIVAS persuaden sobre algo y se dividen en polémicas, situacional y textual, ejemplo: textos publicitarios, mandatos, reglamentos, textos religiosos, en LA SUPERESTRUCTURA TEXTUAL ARGUMENTATIVA la finalidad es convencer, ejemplo: ensayo, exposiciones etc., y por último la SUPERESTRUCTURA TEXTUAL DESCRIPTIVA cuya finalidad es informar sobre la naturaleza de algo, ejemplo: texto científico y técnico.
LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES se dividen en el informe, el resumen, el comentario y el ensayo.
5- todos los conceptos expuestos en el texto la dimensión semántica relacionan las condiciones y posibilidades de los hablantes de la lengua de transmitir y reforzar la comunicación por medio de la generación e interpretación de significados atraves de la producción de textos logrando creatividad en un intercambio comunicativo.
Pontificia Universidad Javeriana
ResponderEliminarLicenciatura en Básica Primaria con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana.
Significado-Gloria Bernal.
Cristhian Camilo Alfonso Aguirre alfonso-c@javeriana.edu.co , eco2s@hotmail.com
Centro Regional-Bogotá
Cuestionario 1
Lectura: La reflexión sobre la lengua en el bachillerato. Enrique del Teso
1. ¿Cuál es el propósito central de este texto?
• En este texto se presenta una clara reflexión del como los docentes de lengua tienden a seguir unas pautas de enseñanza que no están ligadas al ciento por ciento, en donde se explican ciertas teorías gramaticales que a su vez dejan mucho que desear en el momento de aplicarla a la comprensión científica de la lectura por un conocimiento empírica ganado a través de las experiencias, él cual, es preferiblemente explicado por la oralidad y no por el análisis textual. Habla de la misma manera de la importancia de incorporar una teoría de la comunicación la cual logre contextualizar cada uno de los niveles de análisis textuales que se hacen sobre la lengua y de la importancia de su orientación.
2. Según el autor, ¿cuáles son las condiciones que deben cumplir los contenidos que se enseñan acerca de la lengua?
• Los contenidos que se apliquen en la enseñanza de la lengua deben dar razón del conocimiento racional y explícito en los contextos en los que se actúa intuitivamente ya sean estos como hablante, intérprete o lector, los cuales se esperan sean adquiridos instructivamente y no empíricamente. Estos contenidos deben tener un funcionamiento instrumental el cual de herramientas para el discernimiento de la lectura que amerite una explicación en los campos que le componen (semántico, pragmático, argumentativo. etc.). En conclusión, estos contenidos deben lograr brindar las herramientas de análisis necesarias para ser capaces así de complicar y extender el análisis de un texto tanto como sea necesario hasta lograr entenderle.
3. Cómo responde el autor la pregunta que él mismo plantea: ¿en qué líneas y en qué sentido los avances de la lingüística pueden significar algo en la enseñanza de la lengua?
• Los avances de la lingüística pueden ayudar a la enseñanza de la lengua independientemente del nivel o modalidad educativa en que se encuentren los alumnos a mejorar tanto en la comprensión como en la producción de textos, en el uso adecuado de la lengua en distintas situaciones y contextos de habla, en la comunicación de ideas y en las interacciones con los demás, también muy importante en la redacción de textos de manera coherente y cohesiva.
4. Explique las conclusiones que el autor expone en su texto.
• Si bien, él autor de este documento habla de varios elementos importantes en la enseñanza de la lengua como el currículum del alumno, las actividades de carácter comunicativo y el perfeccionamiento de los docentes en la etapa de formación, la idea principal que pretende dar a conocer es la reflexión sobre las posibles reformaciones de los contenidos de la lengua: contextualización del análisis de la lengua, el papel de la comunicación frente al estudio de la lengua y una semántica orientada al estudio del texto y la pragmática.
5. ¿Qué papel podrían jugar las reflexiones que hace Del Teso en la asignatura de Significado?
• Este tipo de reflexiones invitan a preguntarse si queremos adentrarnos a un cambio pragmático (lingüístico y situacional) en donde busquemos la forma de combinar una doctrina diferente que de herramientas de discernimiento diferentes, o simplemente quedarnos en la subjetividad y plana gramática oral, que si bien no se ha estudiado y trabajado mal, si se puede mejorar y dejar de ver como un todo en la comunicación y el análisis de los textos, para convertirse en una herramienta de mejor calidad a la hora de profundizar en los mismos haciendo mejor uso de ellos.
Lectura Módulo La dimensión semántica
1. ¿Cuál es el propósito central de este texto?
• Este texto muestra como principal característica las teorías semánticas más representativas en la evolución del pensamiento, haciendo un recorrido desde la antigüedad hasta la actualidad, con el objetivo de brindar un conocimiento general de la dimensión semántica, además de elementos de análisis que permitan desarrollar una visión crítica cuando de fenómenos lingüísticos se hable.
2. ¿Qué estudia la semántica, de acuerdo con este texto? ¿Qué tareas se pone como objetivo?
• La semántica estudia el significado de las palabras, las expresiones cotidianas y los problemas que subyacen a la comunicación al momento de usar el lenguaje (signos lingüísticos). Estudia la forma de cómo se pueden expresar mejor las ideas según los contextos sociales (actuación social vs actuación lingüística), y su relación entre el hacer y decir.
• Muestra el desarrollo histórico de la semántica a través de la historia, ofrece pautas de comprensión de los signos lingüísticos en sus diversos niveles (de la palabra al código), y hace una invitación a la ampliación de los saberes propuestos que amplíe la finalidad pedagógica que enmarca este contenido.
3. De acuerdo con la autora, ¿cuáles son las principales corrientes que se han dedicado al estudio del significado?
• Las corrientes dedicadas al estudio del significado son:
a- Semántica estructural.
b- Semántica Generativa Transformacional.
c- Semántica Textual.
4. De acuerdo con la autora, ¿cuáles son los principales conceptos que cada corriente ha desarrollado? Defínalos y dé ejemplos de cada uno
• Semántica Estructural: la Semántica Estructural establece las estructuras de significación de las lenguas, estudia cómo se desarrolla la experiencia humana, las cuales pueden ser objetos conocidos y/o imaginados, ideas abstractas, esperanzas, temores, fenómenos naturales, etc. Además de esto este tema trata los campos semánticos y los niveles de significado que da la denotación y la connotación, los cuales hablan de la relación de la experiencia cultural de la verdad y los hechos (creatividad con reglas y sin reglas).
• Semántica Generativa Transformacional: tiene su foco en el estructuralismo bajo el concepto de estructura y crea una nueva perspectiva de los estudios lingüísticos, propone un método hipotético deductivo frente a la finalidad descriptiva de la lingüística estructural, y estudia el comportamiento comunicativo entre hablante-oyente. Concluye que el lenguaje humano es una herramienta del pensamiento y la expresión humana infinita en expresión y libre para actuar según el contexto.
• Semántica Textual: propone unidades de análisis que superan el nivel de oración, el discurso y el texto, además de los elementos socioculturales que permiten que la producción lingüística se realice en un contexto social donde no se realizan oraciones aisladas, sino que se organizan para producir discursos determinados según los contextos sociales, propone además la distinción entre oración y enunciado y enunciación y enunciado como medio para estudiar la lengua como proceso social.
5. En el módulo, ¿qué relaciones se establecen entre los conceptos semánticos y la producción de textos?
• Los conceptos semánticos son los encargados de brindar la teoría de la escritura, delinearán las características de los diferentes tipos de textos que la sociedad ha venido utilizando para la transmisión del saber y lógicamente para la comunicación, plantearán las normas a seguir en cada una de las diferentes superestructuras (narrativas, enunciativas, argumentación, descripción),y tipologías textuales (el informe y sus su características, las estructuras formadoras del informe, resumen, comentarios, etc.),en conclusión los textos serán el resultado del proceso de comunicación social capaz de ser sometido al análisis de significantes, códigos y esquema de composición por sus características al momento de su producción.