Bienvenidos, estudiantes. En este espacio publicaremos los documentos pertinentes a la asignatura y disutiremos los productos que cada uno de los grupos realice sobre estos documentos.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA.
ASIGNATURA: SIGNIFICADO DOCENTE: GLORIA BERNAL. ESTUDIANTE: JULIO CARLOS MUJANAJINSOY CHASOY
CUESTIONARIO NUMERO 1
“La Reflexión sobre la Lengua e el Bachillerato. ( Enrique del Teso) 1- El autor plantea inquietudes sobre la enseñanza de la lengua materna en el bachillerato, analiza el enfoque superficial y limitado de ciertos contenidos desarrollados por los profesores, donde su mayor relevancia esta en el desarrollo de actividades desarticuladas, orientadas en mayor grado al campo de la gramática y no de manera integral utilizando otras herramientas y disciplinas para mejorar el sentido propositivo y científico de de las practicas del lenguaje. 2- Los contenidos deben ser: Estructurados a partir de una visión clara sobre lo que se va ha enseñar; coherentes con el campo lingüístico; analíticos en su uso, científicos en sus métodos de relación y propuestas; integrales para modificar los procesos de la comunicación, del conocimiento en general, y su uso. 3- Los aportes de lingüística en la enseñanza de la lengua están en las líneas: La comunicación y El Código; La Inferencia; La Relevancia y el Contexto. Cada uno juega un papel fundamental y están muy relacionados entre si y por ello se les debe mantener en la cadena como eslabones de la misma , no hacer de ellos estudios dispersos o separados que en vez de aportar confunden su verdadero sentido, esto significa, que incorporados en la enseñanza transforman las concepciones rutinarias .
4- Se bebe modificar los contenidos convencionales, incorporando la teoría de la comunicación para retomar los diversos niveles de análisis practicados en la lengua. Ello permite desarrollar de forma permanente una revisión integra en tipos de comunicación y escritos. De otro lado mejorar el estudio formal de lengua implica comprender mejor el proceso comunicativo. Finalmente, es necesario insertar el estudio del análisis científico de los niveles de la lengua, debido a su descuido o poco tratamiento en la enseñanza, su rigor permite mejorar la comprensión textual y pragmática. 5- Sin lugar a dudas el autor muestra un camino distinto de enfrentar la enseñanza de la lengua, por tanto con la asignatura de Significado debe entenderse desde esa perspectiva, con la cual facilita recorrer y tomar con mayor profundidad los conceptos, los niveles y sus múltiples relaciones lingüísticas. Modulo “ La Dimensión Semántica”. 1- El texto plantea la preocupación de estudiar el desarrollo histórico de la semántica presentando categorías para las comprensión y análisis los significados lingüísticos en varios niveles. que inicia en las palabras y avanza hasta los códigos. 2- La semántica en el texto es planteada como el estudio de los significados de la palabras y des sus expresiones, el uso además de los de los diálogos como de sus componentes: Como tareas se propone: a- Revisar el concepto semántica para potenciarlos según su uso y contextos. b- Estructurar su aplicación e distintos nivel s de uso expresivo, escrito, oral. c- Reflexionar sobre el uso del lenguaje en sus diversas manifestaciones. d- Reflexionar en los distintos niveles del habla los tratados cotidianos y la producción de sentido. 3- Las corrientes dedicadas al estudio del significado son: a- Semántica estructural. b- Semántica Generativa Transformacional. c- Semántica Textual. 4- La semántica estructural estudia conceptos como: a- Campos semánticos: son parte de la estructura de significación de la lengua. Poseen unidades de segmentación (semas) relacionados con otros y según su combinación y organización y al eje al que pertenecen favorecen la construcción de significados. La interrelación de las unidades culturales de significación, interpretación social y natural se da por diferencias relacionados entre si. Contribuye al análisis de la organización de los significados, sus categorías y unidades, clasifica además las relaciones entre significados de las palabras y unidades mayores de la expresión b- Niveles de Significación: Denotación y Connotación: estos so producto de de la organización de las estructuras por compartir usos o por hacer parte del campo semántico y además como producto de la convención social. Las Topologías de connotación y las figuras de significación presentes y utilizadas en la cotidianidad social modifican el sentido de significación: ejemplo “ojo por ojo” , “diente por diente”. La semántica generativa transformacional: desarrolla conceptos como: -Creatividad lingüística: el lenguaje considerado como instrumento del pensamiento y la expresión humana, el cual puede modificarse o dar significación de acuerdo a sus manifestaciones y hablantes. - Estructura Profunda y estructura superficial: las oraciones tienen orden semantico, sintáctico, morfológico, con los cuales se coordinan, expresan y definen la estructura e interpretación y/o significaciones de los mensajes A través de la gramática se puede codificar y decodificar los procesos que generan las estructuras y sus múltiples relaciones, con la semántica se logra interpretar mensajes significantes de las oraciones. Estas estructuras, cómo parte del sistema lingüístico tienen interrelación directa dado el carácter de “apoyo” entre si, que facilitan para la comprensión y la transformación de mensajes, . El componente semantico considerado como “generador” (Katz y Fodor) se convierte en un solo concepto a la hora de revisar los significados de los hechos comunicativos. -El diccionario como lista finita facilitan el enlace del significante, la forma de la palabra y la representación del significado .Las unidades lexicales componen los marcadores sintácticos y semantico que ayudan a descomponer los significantes. -Semántica Textual: se centra en el estudio de los significados en los discursos y el texto como manifestaciones mayores, basado en la pragmatica ,la textolingüística y la enunciación.. Por tanto su análisis es de unidades mayores a la oración, en este sentido el discurso y el texto representan la máxima importancia dentro de los seres humanos a la hora del usarlos en distintos contextos y por diferentes participantes los enunciados y las enunciaciones dan forma al acto de comunicar y sus procesos textuales están sujetos a finalidades comunicativas de acuerdo a esquemas determinados que permiten intercambiar significados . El concepto de competencia en esta parte representa como la posibilidad de las personas de comunicarse gracias a unas condiciones y reglas, esta interacción lingüística y social es la que genera conocimientos. Además, resalta el concepto de las superestructuras textuales, como esquemas organizados de los textos que facilitan la producción, comprensión, la interpretación y la significación, destaca la enunciativa, narrativa, argumentativa y descriptiva. Estas superestructuras dan vida a diversas formas de comunicación escrita (tipologias), de acuerdo a determinadas situaciones aportando a mejorar la comprensión de sus significados. 5. Los conceptos semanticos se relacionan con la producción de textos por el énfasis que hace sobre el análisis de cada elemento lingüístico utilizado a la hora de hacer cualquier acto comunicativo, donde rescata los códigos y la comprensión de significados. El acto de comunicarse obedece a múltiples procesos en el manejo del lenguaje por ello los conceptos semanticos posibilitan la transformación social y cultural del ser humano
JULIO CARLOS MUJANAJINSOY CHASOY Estudiante Licenciatura en Educación Basica
resupestas: 1. El propósito del texto es la reflexión sobre la lengua materna en cuantoa su enseñanza. 2. las condiciones son tres una buscar que el estudiante conzca la situación de su idioma como una manifestación historica de su comunidad. la segunda es que el conocimiento racional y explicito de los procesos en los que interviene como hablante, interprete y lector. la tercera que sea un conjunto de herramientas que el estudiante utilice en el desarrollo de sus actividades. 3 las lineas las denominaria: comunicación, inferencia y relevancia-contexto. es decir la teoría ambiciosa y coherente de la comunicación , permitiendo así continuidad entre las formas de texto y los tipos de comunicación , además de los métodos de su tratamiento. en segundo lugar el estudio de la lengua, asignándole el papel justo en la comprensión del proceso completo de la comunicación. Estudio operativo de los niveles de análisis. 4. las conclusiones serían: a. incorporar una teoria de la comunicación que encuadre con el estudio del código. b comunicación codificada y no codificada debe ser reflexionada y conocida por los estudiantes. c. comunicación operativa. d. estudio del texto en cuanto a la coherencia, pertinencia, vaguedad, discurso indirecto y la máximas de la conversación. MODULO 1. propósito de generar un conocimiento fundamental sobre la dimensión semántica y al mismo tiempo elementos y categorias de análisis que permitan desarrollar una comprensión crítica de los diversos fenómenos de la comunicación lingüistica. 2. la significación, la reflexión y la relación de las palabras. 3. corriente lingüistica estructuralista (LE) y la lingüistica generativa trasformacional (LGT). 4. LE: organizacion de las dimenciones de los significados en las lenguas , sus categorias y sus unidades. LGT: diferencias entre competencia y activación lingüistica entre estructura profunda y superficial. 5. la relacion es totalmente ligada ya que para la producción textual es claro el objetivo de comunicar , informar o expresar de forma efectiva lo que el escritos esta pensando sobre cierta temática y que este pueda ser retroalimentado con la mayor efectividad. por lo tanto la claridad en los conceptos semánticos, sintacticos y morfologicos en una producción escrita es crucial.
DANEISY CASTRO ESTUDIANTE LICENCIATURA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Espacio curricular SIGNIFICADO Por: Yolanda Silva Q. 03 marzo de 2009
1. ¿Cuál es el propósito central de este texto? Evidenciar las prácticas de enseñanza de lenguaje, tanto los desaciertos como la manera más confiable de enseñar lenguaje. La experiencia del docente y mas que ello su formación, donde se evidencia que tiene una amplia relación con la investigación científica adentro del aula y no que se ciñe a resolver las actividades de libros que de cierta manera no están del todo diseñadas para enseñar lenguaje pues los niveles y contenidos en alguna parte del recorrido por los estudiantes está por encima o por debajo de su actual nivel como para ser tenido en cuenta. Todavía más, el ejercicio continuo del lenguaje hace que no solo se lo tome en calidad de receptor o emisor pasivo, lo que apenas es necesario como para hacerme entender sino la posibilidad de encontrar todos los recursos y manejarlos de manera acorde, pues de todas maneras es muy necesario tener en cuenta que se crean estilos de lenguaje para las diferentes ocasiones en que debemos intervenir y ser percibido. Es necesario decir que el autor nos declara lo que se debe hacer, no hacer y omitir en la enseñanza de la lengua sobre todo en bachillerato, que es el tiempo del estudiante en dar y su conocimiento y darse a conocer por medio de los saberes que en alguna manera más que definir su situación profesional; define sus interés para la vida, el desenvolvimiento del lenguaje es crucial y queda la sensación que es una responsabilidad de conciencia no solo para el área del lenguaje sino para todas las otras áreas con que se pone contacto de conocimientos y saberes en el estudiante, es prescindible sensibilizarse en reconocerse como alguien que construye conocimiento y no como alguien que asume un cargo y un sueldo.
2. Según el autor, ¿cuáles son las condiciones que deben cumplir los contenidos que se enseñan acerca de la lengua? La posición continua, de ejercitar como hace el entrenador con su equipo. Disponer de estrategias que convaliden su conocimiento con la teoría y que la misma teoría no mecanice los conceptos a manejar sino antes promueva el desenvolvimiento en el lenguaje con propiedad no ajeno de la importancia de la teoría pero que esta no mecanice y gaga insulso sus conocimientos evidentes en las producciones que realiza el estudiante. Que la lingüística le sirva para algo y el estudiante pueda notarlo, evitando el tanteo y una autorregulación un tanto arrogante y es donde se recalcan sus errores pero no se corrige dando un porqué que satisfaga su necesidad futura de volver a armar párrafos, comentar textos, hacer críticas, aún expresarse en público determinándose ser acorde a la situación o momento que esté pasando. Llenar la necesidad de entender y ser entendido. 3. Cómo responde el autor la pregunta que él mismo plantea: ¿en qué líneas y en qué sentido los avances de la lingüística pueden significar algo en la enseñanza de la lengua?
La comunicación y el código: que se centra básicamente en el mensaje, (la manera como se haya tratado) y la posición del sujeto en cuanto a: la codificación, la transmisión y descodificación en la base de la comunicación con los cual el código se encuentra implícito.
La inferencia: cuando una realidad nos ofrece cierta información que nos hace estar seguros de algo más evidente, como en el ejemplo de si ven el carro de la persona al frente del lugar es porque está allí y nadie más lo conduce sino esa persona. Para continuar un poco desde este ejemplo hay información que no comprobamos pero es suficiente para avanzar, la noción de una certeza. Relevancia y contexto: cuando puedo determinar que me sirve y que no sabiendo que no me harán falta para posicionarme correctamente. 4. Explique las conclusiones que el autor expone en su texto. Se ha reconocido la importancia de la lingüística pero se ha destacado también que no es lo más importante en el desenvolvimiento de aplicar los conocimientos de enseñanza del lenguaje. Es muy necesario sentirnos capacitados y actualizados para ejercer nuestra docencia en el aula. Convencerse que se requiere de un gran esfuerzo continuo y permanente por entrenar a los estudiantes no solo en el conocimiento de la lengua sino en la aplicación con propiedad y estilo, provocando que se hagan científicos entonces se pueden equivocar y se puede corregir sin que ello atenúe su personalidad o manera de pensar. Replantear mi práctica docente seguido para no caer en recetarios y equivocar las rutas que se ofrecen en la enseñanza.
El no sentirse atacado al ser confrontado porque en vedad a sido una crítica constructiva y la verdad es que ay un punto cuando se quiere haber aprendido a ser más diestro con el lenguaje y no simplemente tener un mecanismo de omunicación. 5. ¿Qué papel podrían jugar las reflexiones que hace Del Teso en la asignatura de Significado? Porque si estamos esperando que nos enseñen a enseñar, simplemente tendremos que reflejarnos en este texto y ser muy creativos. Originar mayor pensamiento y procurar el sentido en la comunicación para que tenga un fin y que este se cumpla. Para estar retados en manejar la actualidad de la comunicación y estar presentes aún siendo protagonistas en el manejo de lenguajes que amplían y corroboran el conocimiento.
Hola Gloria
ResponderEliminarPONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
ResponderEliminarLICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA.
ASIGNATURA: SIGNIFICADO
DOCENTE: GLORIA BERNAL.
ESTUDIANTE: JULIO CARLOS MUJANAJINSOY CHASOY
CUESTIONARIO NUMERO 1
“La Reflexión sobre la Lengua e el Bachillerato. ( Enrique del Teso)
1- El autor plantea inquietudes sobre la enseñanza de la lengua materna en el bachillerato, analiza el enfoque superficial y limitado de ciertos contenidos desarrollados por los profesores, donde su mayor relevancia esta en el desarrollo de actividades desarticuladas, orientadas en mayor grado al campo de la gramática y no de manera integral utilizando otras herramientas y disciplinas para mejorar el sentido propositivo y científico de de las practicas del lenguaje.
2- Los contenidos deben ser: Estructurados a partir de una visión clara sobre lo que se va ha enseñar; coherentes con el campo lingüístico; analíticos en su uso, científicos en sus métodos de relación y propuestas; integrales para modificar los procesos de la comunicación, del conocimiento en general, y su uso.
3- Los aportes de lingüística en la enseñanza de la lengua están en las líneas: La comunicación y El Código; La Inferencia; La Relevancia y el Contexto. Cada uno juega un papel fundamental y están muy relacionados entre si y por ello se les debe mantener en la cadena como eslabones de la misma , no hacer de ellos estudios dispersos o separados que en vez de aportar confunden su verdadero sentido, esto significa, que incorporados en la enseñanza transforman las concepciones rutinarias .
4- Se bebe modificar los contenidos convencionales, incorporando la teoría de la comunicación para retomar los diversos niveles de análisis practicados en la lengua. Ello permite desarrollar de forma permanente una revisión integra en tipos de comunicación y escritos. De otro lado mejorar el estudio formal de lengua implica comprender mejor el proceso comunicativo. Finalmente, es necesario insertar el estudio del análisis científico de los niveles de la lengua, debido a su descuido o poco tratamiento en la enseñanza, su rigor permite mejorar la comprensión textual y pragmática.
5- Sin lugar a dudas el autor muestra un camino distinto de enfrentar la enseñanza de la lengua, por tanto con la asignatura de Significado debe entenderse desde esa perspectiva, con la cual facilita recorrer y tomar con mayor profundidad los conceptos, los niveles y sus múltiples relaciones lingüísticas.
Modulo “ La Dimensión Semántica”.
1- El texto plantea la preocupación de estudiar el desarrollo histórico de la semántica presentando categorías para las comprensión y análisis los significados lingüísticos en varios niveles. que inicia en las palabras y avanza hasta los códigos.
2- La semántica en el texto es planteada como el estudio de los significados de la palabras y des sus expresiones, el uso además de los de los diálogos como de sus componentes:
Como tareas se propone:
a- Revisar el concepto semántica para potenciarlos según su uso y contextos.
b- Estructurar su aplicación e distintos nivel s de uso expresivo, escrito, oral.
c- Reflexionar sobre el uso del lenguaje en sus diversas manifestaciones.
d- Reflexionar en los distintos niveles del habla los tratados cotidianos y la producción de sentido.
3- Las corrientes dedicadas al estudio del significado son:
a- Semántica estructural.
b- Semántica Generativa Transformacional.
c- Semántica Textual.
4- La semántica estructural estudia conceptos como:
a- Campos semánticos: son parte de la estructura de significación de la lengua. Poseen unidades de segmentación (semas) relacionados con otros y según su combinación y organización y al eje al que pertenecen favorecen la construcción de significados.
La interrelación de las unidades culturales de significación, interpretación social y natural se da por diferencias relacionados entre si.
Contribuye al análisis de la organización de los significados, sus categorías y unidades, clasifica además las relaciones entre significados de las palabras y unidades mayores de la expresión
b- Niveles de Significación: Denotación y Connotación: estos so producto de de la organización de las estructuras por compartir usos o por hacer parte del campo semántico y además como producto de la convención social.
Las Topologías de connotación y las figuras de significación presentes y utilizadas en la cotidianidad social modifican el sentido de significación: ejemplo “ojo por ojo” , “diente por diente”.
La semántica generativa transformacional: desarrolla conceptos como:
-Creatividad lingüística: el lenguaje considerado como instrumento del pensamiento y la expresión humana, el cual puede modificarse o dar significación de acuerdo a sus manifestaciones y hablantes.
- Estructura Profunda y estructura superficial: las oraciones tienen orden semantico, sintáctico, morfológico, con los cuales se coordinan, expresan y definen la estructura e interpretación y/o significaciones de los mensajes
A través de la gramática se puede codificar y decodificar los procesos que generan las estructuras y sus múltiples relaciones, con la semántica se logra interpretar mensajes significantes de las oraciones.
Estas estructuras, cómo parte del sistema lingüístico tienen interrelación directa dado el carácter de “apoyo” entre si, que facilitan para la comprensión y la transformación de mensajes, .
El componente semantico considerado como “generador” (Katz y Fodor) se convierte en un solo concepto a la hora de revisar los significados de los hechos comunicativos.
-El diccionario como lista finita facilitan el enlace del significante, la forma de la palabra y la representación del significado .Las unidades lexicales componen los marcadores sintácticos y semantico que ayudan a descomponer los significantes.
-Semántica Textual: se centra en el estudio de los significados en los discursos y el texto como manifestaciones mayores, basado en la pragmatica ,la textolingüística y la enunciación..
Por tanto su análisis es de unidades mayores a la oración, en este sentido el discurso y el texto representan la máxima importancia dentro de los seres humanos a la hora del usarlos en distintos contextos y por diferentes participantes los enunciados y las enunciaciones dan forma al acto de comunicar y sus procesos textuales están sujetos a finalidades comunicativas de acuerdo a esquemas determinados que permiten intercambiar significados .
El concepto de competencia en esta parte representa como la posibilidad de las personas de comunicarse gracias a unas condiciones y reglas, esta interacción lingüística y social es la que genera conocimientos.
Además, resalta el concepto de las superestructuras textuales, como esquemas organizados de los textos que facilitan la producción, comprensión, la interpretación y la significación, destaca la enunciativa, narrativa, argumentativa y descriptiva.
Estas superestructuras dan vida a diversas formas de comunicación escrita (tipologias), de acuerdo a determinadas situaciones aportando a mejorar la comprensión de sus significados.
5. Los conceptos semanticos se relacionan con la producción de textos por el énfasis que hace sobre el análisis de cada elemento lingüístico utilizado a la hora de hacer cualquier acto comunicativo, donde rescata los códigos y la comprensión de significados.
El acto de comunicarse obedece a múltiples procesos en el manejo del lenguaje por ello los conceptos semanticos posibilitan la transformación social y cultural del ser humano
JULIO CARLOS MUJANAJINSOY CHASOY
Estudiante
Licenciatura en Educación Basica
resupestas:
ResponderEliminar1. El propósito del texto es la reflexión sobre la lengua materna en cuantoa su enseñanza.
2. las condiciones son tres una buscar que el estudiante conzca la situación de su idioma como una manifestación historica de su comunidad.
la segunda es que el conocimiento racional y explicito de los procesos en los que interviene como hablante, interprete y lector.
la tercera que sea un conjunto de herramientas que el estudiante utilice en el desarrollo de sus actividades.
3 las lineas las denominaria: comunicación, inferencia y relevancia-contexto. es decir la teoría ambiciosa y coherente de la comunicación , permitiendo así continuidad entre las formas de texto y los tipos de comunicación , además de los métodos de su tratamiento. en segundo lugar el estudio de la lengua, asignándole el papel justo en la comprensión del proceso completo de la comunicación.
Estudio operativo de los niveles de análisis.
4. las conclusiones serían:
a. incorporar una teoria de la comunicación que encuadre con el estudio del código.
b comunicación codificada y no codificada debe ser reflexionada y conocida por los estudiantes.
c. comunicación operativa.
d. estudio del texto en cuanto a la coherencia, pertinencia, vaguedad, discurso indirecto y la máximas de la conversación.
MODULO
1. propósito de generar un conocimiento fundamental sobre la dimensión semántica y al mismo tiempo elementos y categorias de análisis que permitan desarrollar una comprensión crítica de los diversos fenómenos de la comunicación lingüistica.
2. la significación, la reflexión y la relación de las palabras.
3. corriente lingüistica estructuralista (LE) y la lingüistica generativa trasformacional (LGT).
4. LE: organizacion de las dimenciones de los significados en las lenguas , sus categorias y sus unidades.
LGT: diferencias entre competencia y activación lingüistica entre estructura profunda y superficial.
5. la relacion es totalmente ligada ya que para la producción textual es claro el objetivo de comunicar , informar o expresar de forma efectiva lo que el escritos esta pensando sobre cierta temática y que este pueda ser retroalimentado con la mayor efectividad. por lo tanto la claridad en los conceptos semánticos, sintacticos y morfologicos en una producción escrita es crucial.
DANEISY CASTRO
ESTUDIANTE
LICENCIATURA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
ResponderEliminarEspacio curricular SIGNIFICADO
Por: Yolanda Silva Q.
03 marzo de 2009
1. ¿Cuál es el propósito central de este texto?
Evidenciar las prácticas de enseñanza de lenguaje, tanto los desaciertos como la manera más confiable de enseñar lenguaje. La experiencia del docente y mas que ello su formación, donde se evidencia que tiene una amplia relación con la investigación científica adentro del aula y no que se ciñe a resolver las actividades de libros que de cierta manera no están del todo diseñadas para enseñar lenguaje pues los niveles y contenidos en alguna parte del recorrido por los estudiantes está por encima o por debajo de su actual nivel como para ser tenido en cuenta.
Todavía más, el ejercicio continuo del lenguaje hace que no solo se lo tome en calidad de receptor o emisor pasivo, lo que apenas es necesario como para hacerme entender sino la posibilidad de encontrar todos los recursos y manejarlos de manera acorde, pues de todas maneras es muy necesario tener en cuenta que se crean estilos de lenguaje para las diferentes ocasiones en que debemos intervenir y ser percibido. Es necesario decir que el autor nos declara lo que se debe hacer, no hacer y omitir en la enseñanza de la lengua sobre todo en bachillerato, que es el tiempo del estudiante en dar y su conocimiento y darse a conocer por medio de los saberes que en alguna manera más que definir su situación profesional; define sus interés para la vida, el desenvolvimiento del lenguaje es crucial y queda la sensación que es una responsabilidad de conciencia no solo para el área del lenguaje sino para todas las otras áreas con que se pone contacto de conocimientos y saberes en el estudiante, es prescindible sensibilizarse en reconocerse como alguien que construye conocimiento y no como alguien que asume un cargo y un sueldo.
2. Según el autor, ¿cuáles son las condiciones que deben cumplir los contenidos que se enseñan acerca de la lengua?
La posición continua, de ejercitar como hace el entrenador con su equipo. Disponer de estrategias que convaliden su conocimiento con la teoría y que la misma teoría no mecanice los conceptos a manejar sino antes promueva el desenvolvimiento en el lenguaje con propiedad no ajeno de la importancia de la teoría pero que esta no mecanice y gaga insulso sus conocimientos evidentes en las producciones que realiza el estudiante.
Que la lingüística le sirva para algo y el estudiante pueda notarlo, evitando el tanteo y una autorregulación un tanto arrogante y es donde se recalcan sus errores pero no se corrige dando un porqué que satisfaga su necesidad futura de volver a armar párrafos, comentar textos, hacer críticas, aún expresarse en público determinándose ser acorde a la situación o momento que esté pasando. Llenar la necesidad de entender y ser entendido.
3. Cómo responde el autor la pregunta que él mismo plantea: ¿en qué líneas y en qué sentido los avances de la lingüística pueden significar algo en la enseñanza de la lengua?
La comunicación y el código: que se centra básicamente en el mensaje, (la manera como se haya tratado) y la posición del sujeto en cuanto a: la codificación, la transmisión y descodificación en la base de la comunicación con los cual el código se encuentra implícito.
La inferencia: cuando una realidad nos ofrece cierta información que nos hace estar seguros de algo más evidente, como en el ejemplo de si ven el carro de la persona al frente del lugar es porque está allí y nadie más lo conduce sino esa persona. Para continuar un poco desde este ejemplo hay información que no comprobamos pero es suficiente para avanzar, la noción de una certeza.
Relevancia y contexto: cuando puedo determinar que me sirve y que no sabiendo que no me harán falta para posicionarme correctamente.
4. Explique las conclusiones que el autor expone en su texto.
Se ha reconocido la importancia de la lingüística pero se ha destacado también que no es lo más importante en el desenvolvimiento de aplicar los conocimientos de enseñanza del lenguaje.
Es muy necesario sentirnos capacitados y actualizados para ejercer nuestra docencia en el aula.
Convencerse que se requiere de un gran esfuerzo continuo y permanente por entrenar a los estudiantes no solo en el conocimiento de la lengua sino en la aplicación con propiedad y estilo, provocando que se hagan científicos entonces se pueden equivocar y se puede corregir sin que ello atenúe su personalidad o manera de pensar.
Replantear mi práctica docente seguido para no caer en recetarios y equivocar las rutas que se ofrecen en la enseñanza.
El no sentirse atacado al ser confrontado porque en vedad a sido una crítica constructiva y la verdad es que ay un punto cuando se quiere haber aprendido a ser más diestro con el lenguaje y no simplemente tener un mecanismo de omunicación.
5. ¿Qué papel podrían jugar las reflexiones que hace Del Teso en la asignatura de Significado?
Porque si estamos esperando que nos enseñen a enseñar, simplemente tendremos que reflejarnos en este texto y ser muy creativos.
Originar mayor pensamiento y procurar el sentido en la comunicación para que tenga un fin y que este se cumpla.
Para estar retados en manejar la actualidad de la comunicación y estar presentes aún siendo protagonistas en el manejo de lenguajes que amplían y corroboran el conocimiento.